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第一 国内外园长专业能力的基本结构对比分析（第1页）

第一节国内外园长专业能力的基本结构对比分析

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一、NAEYC制定的PADC中有关园长专业能力的内容细则

美国全美幼教协会（NAEYC）颁布的《幼教机构管理者定义与专业素质》（PADC）从管理技能与教育技能两个方面分别阐述了园长专业能力应该具体包括哪些方面：

虽然全美幼教协会的这份管理者职业素养结构中，并没有将园长的职业角色严格地按照教育者、领导者、管理者三种角色来划分，但是从其管理者的能力构成中可以看出，21条中的后四条已经很明显地站在领导者的角度去剖析能力的基本构成了。

分析这21条管理技能，进行归类，其中园长自我管理能力2条。

分别是自我评价能力和自我反思能力。

其他管理能力：对物（财务、课程、机构的设备、人际关系）的管理能力4条，对他人（员工、家庭）的管理能力3条，对事件（机构运行）的管理能力1条。

管理过程中体现的领导能力：市场公关能力4条，组织领导能力4条，语言沟通能力2条，信息技术运用能力1条。

所以，教育者的能力构成包括：观察评价能力、课程计划实施与评价能力、帮助特殊需要儿童的能力、促进家园有效沟通的能力、预防安全事故的能力、进班指导的能力、创设良好学习环境的能力、自我反思和调整的能力。

不同的能力构成是其扮演不同角色的结果。

总结表3-1中39个指标，不难发现，与评价相关的概念词出现的频率最多，如评估、监管、考评、评价、鉴别、判断、监督，足可见在园长的众多专业能力中，评价能力是非常重要的，是构成园长专业能力的核心能力。

这一点并不难理解，园长在指导幼儿园各项工作的时候，倘若没有辨别是非的能力，试问，何谈幼儿园教育质量？另外，园长的计划能力、反思能力、进班指导能力，以及对资源的整合能力、沟通能力也成为其在指导幼儿园工作有序开展的必不可少的能力。

综上所述，这份PADC的表格中对园长专业能力的结构划分还是较为具体和全面的，因为它不仅考虑到了园长的角色问题，而且较为合理地从管理的整体历程去分析概括园长管理的计划、实践、反思再实践的特点，并提出不同阶段所应具备的对应能力。

除此之外，PADC对园长评价能力的重视顺应以评促教的学前教育发展整体趋势，对于教育者教育观念的形成具有很大的参考价值。

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