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二四因素理论4（第1页）

二、四因素理论[4]

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加拿大著名合作学习研究专家库埃豪（Coelho，E.）提出了一个与斯莱文的三因素理论略有不同的四因素理论，并在北美的合作学习理论界有一定影响。

她认为，成功的课堂合作取决于四个关键因素：小组形成与管理（groupformationa）、任务设计（taskdasign）、社会因素（sopo）和探索性谈话（exploratorytalk）。

下面我们对上述四个因素做一简要说明。

（一）小组形成与管理

库埃豪认为，在小组形成上，异质小组的运用最为有效。

她建议小组形成时要注意四个标准：一是学业成绩的水平；二是在教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别、年龄、人格类型和学习风格。

另外，她认为4人小组最为灵活，因为可以随时调整为配对形式进行活动。

最后，库埃豪概括了小组运作的一些常规并对之做了说明。

（二）任务设计

任务设计的方式在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。

因此，在任务设计时，库埃豪要求注意使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。

（三）社会因素

合作学习的一个非常重要的特征就是强调对合作的习得。

学生们共同学习和探索学科知识的过程可以习得和练习合作的技能。

教师在学生习得合作技能的过程中起着十分重要的作用。

库埃豪认为，合作技能、功能语言和评价是合作学习所涉及的最重要的三个因素。

（四）探索性谈话

学习者是通过语言来理解观念的。

小组中的谈话是学习的重要工具，因为它给学生提供机会来进行探讨、澄清、详述和内化观念。

库埃豪提出了小型非判断性论坛（smallalforum）的倡议，提倡学生们出声地进行思考，进行无拘无束的交流。

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